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【教員採用試験】不登校の子に特別の教育課程 ── 多様な学びを支える新たな一歩
皆さん、こんにちは。
教員採用試験対策の予備校 東京アカデミー大阪校の滝口です。
今回は、３月に発出された「こども・若者の審議会等への参画の推進に向けた基本的な考え方について」について記事にまとめさせていただきたいと存じます。
中央教育審議会の教育課程企画特別部会において、文部科学省が不登校の児童・生徒に対して「特別の教育課程」を認める方針を示しました。
これは、これまで主に「学びの多様化学校（不登校特例校）」で進められてきた柔軟な教育内容の提供を、
教育支援センター（いわゆる「適応指導教室」など）でも実施可能にしようという大きな転換です。
今回は、この動きの中で注目すべき３つのポイントを紹介し、不登校の子どもたちにとってどのような可能性が広がるのかを考えてみたいと思います。
1. 一人ひとりに合った教育課程の編成が可能に
これまでの教育制度では、基本的に全国共通の学習指導要領に沿った教育課程が原則とされてきました。
しかし、不登校の子どもたちは、様々な理由でこの「標準化された学び」の枠組みに適応することが難しくなっています。
今回の方針により、教育支援センターでも子どもの実態に応じた柔軟な教育課程を編成できるようになります。
例えば、特定の教科に興味や関心がある子どもには、その教科に重点を置いた学びを提供したり、心の安定や社会性の育成を目的とした独自科目を設けたりすることも可能になります。
これは、学びを「子どもに合わせる」視点での改革であり、単に学校復帰を目指すのではなく、「その子が学び続けられる環境をどう整えるか」に軸足を移す動きとも言えます。
2. 学びの成果が正当に評価される仕組みの検討
新しい教育課程の実施に伴い、今後はその成果をどのように評価し、子どもの進路に反映させていくかという点も重要になります。
文科省は、指導要録上の位置づけや、高校入試における内申書の扱いの見直しにも言及しています。
これは、特別の教育課程で学んだ内容が正式な教育成果として認められるようになることを意味します。
たとえ在籍校の授業を受けていなくても、教育支援センター等での学びが記録され、進学や進路選択においても正当に評価されるようになれば、
不登校の子どもたちの自己肯定感や学習意欲にも大きな影響を与えるでしょう。
特に、内申書に「欠席が多いから評価が低い」とされがちだった不登校の子にとって、これは公平な評価の道が開かれる大きな進展です。
3. 学校外の多様な学びの場との連携が可能に
不登校の背景には、人間関係、心身の不調、学校環境への違和感など、様々な要因が絡み合っています。
そうした子どもたちにとって、学校という枠組み以外の場所で安心して学べることは何より大切です。
今回の方針では、「教育支援センター」での学びに限らず、学校外の多様な機関やリソースとの連携も視野に入れた教育課程の実現が進められています。
例えば、特異な才能をもつ子どもには大学などと連携して高度な学びを提供したり、日本語指導が必要な子どもには体系的な指導体制を整えたりと、
一人ひとりに合った学びの場を社会全体で支えていく方向が強調されています。
このような取り組みが進めば、不登校という状況自体を「マイナス」ととらえるのではなく、
「個別のニーズに応じた新たな学びのスタイル」として前向きに捉えることができるようになるかもしれません。
おわりに
「不登校＝学校に戻すべき」という価値観が根強く残る中で、今回の特別の教育課程に関する方針は、子どもたちの多様な生き方・学び方を尊重する大きな一歩です。
大切なのは、一人ひとりの子どもが「自分のペースで、安心して学べる」環境を整えること。そのために、教育の現場も、制度も、社会全体も柔軟である必要があります。
この新しい教育課程の制度が、多くの子どもたちにとって希望となり、自分らしい未来を描くきっかけとなることを願ってやみません。
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